在日常的学习、工作、生活中，肯定对各类范文都很熟悉吧。相信许多人会觉得范文很难写？以下是小编为大家收集的优秀范文，欢迎大家分享阅读。
心愿作文评语篇一
我停顿了几秒，心里微微颤了颤。我的心愿是什么呢？其实在我很小的时候，有一个稚嫩的心愿----当一名歌手，当时我怀着一颗懵懂的心，期盼着，希望有一天能够实现，只要我通过自己的努力，就一定能实现。但现实并非如此。
在儿童节的那一天，我们班上有一个才华展示的节目，老师让我们一个一个表演，终于轮到了我，我打算唱一首歌，当时我很紧张，正是由于紧张，让我一下唱砸了。
下了课，就有很多男生和女生对我指指点点：“连唱都唱砸了，还想当什么歌手……”
那一天我回到家中，哭了整整一夜，我发誓：再也不要唱什么歌了。
我那份最初的心愿，那一堆零零散散纯纯粹粹花花绿绿的梦，那一段干净清澈、最最美好的，一直藏在我心底的梦，都不存在了。
岁月在不知不觉中流逝着，渐渐长大的我，已经离那个五彩斑斓的梦越来越远……
心愿作文评语篇二
每个人肯定都有一个心愿，这些心愿都是一种内心的想法，如果想要把这个心愿实现了，却需要很大的努力。
有一次，我走在放学回家的路上，忽然看见一位老奶奶在“要饭”，这时，我的心就像被什么东西扎了一下，难过极了！好想给这位老奶奶10元钱呀！可惜我身上一分钱都没有，哎，这可怎么办呀！
下午放学的时候我又看见那位老奶奶，忍不住了，我赶忙向同学借了一元钱给那位老奶奶了。只见那位老奶奶急忙说：“谢谢你，小朋友！”我心想这位老奶奶太可怜了。
日月不断，我每天都能看见这位老奶奶。有一天，我实在忍不住了，放学后跑回家痛哭了起来。我一边哭一边问妈妈：“呜呜，为什么现在的老年人这么容易被儿女丢弃，他们可都是这些儿女的亲生父母啊！还有，现在有些老人太可怜了，有些残疾老人为了不让儿女操心，都离家出走了，为什么？为什么！”
妈妈回答我说：“好孩子，你已经尽力了，好多事情靠你一个人的力量是很难改变的，只有我们全社会行动起来，才能够改变……”
不过我相信，即使每人只给这些在大街上“要饭”的老人一元钱、甚至一角。一分钱都是一份关爱！我希望国家出一些钱，来帮助这些老人们！
这就是我的一个小心愿，也许不久的将来所有的老人都会老有所养，老有所依。
心愿作文评语篇三
熊猫欢欢闷闷不乐的坐在沙发上，小狗乐乐看见了满脸疑问，心里想道：咦！欢欢怎么了？他不是一天都快快乐乐的吗？难道欢欢也会哭啊！于是小狗乐乐问道：“欢欢，欢欢你怎么了？别哭啊，有什么事大家一起解决。”“呜呜……谢、谢谢你，乐乐，你真是个大好人啊。今天我和鸭弟弟一起去玩捉迷藏，可谁知，狐狸姐姐走来对鸭弟弟说，我长得又丑又老土，跟不上潮流。不配和他们一起。”玩小狗摸摸脑袋，突然眼前一亮，说：“我知道了，我知道了！跟我来。”
乐乐带着欢欢来到了一面彩色镜子前，说：“欢欢，你站到镜子前试试吧！可以让你的身体有巨大的变化哦！”欢欢半信半疑的来到镜子前。“哇，彩色的身体！乐乐你太厉害了啊！”乐乐对欢欢说：“快去找小鸭子吧，他肯定很羡慕你哦！”“嗯，嗯，谢谢你乐乐。”欢欢感激不尽的说到。
欢欢高傲的走到小溪边，他昂头挺胸，鼻子都快翘到天上了！
其实生活就像照镜子，你对它笑，它也对你笑。我们不管遇到什么困难，只要心中有必胜的希望，什么事都可以解决。一句话：相信自己，不管别人说什么，相信自己！
专家点评:
这篇《熊猫的心愿》，小作者叙述了熊猫因为自己的丑陋而不敢与伙伴一起玩的故事，告诉我们：不管遇到什么困难,只要心中有必胜的希望，什么事情都可以解决，要相信自己。
心愿作文评语篇四
1、紧扣文眼，首尾呼应。
我执教的是第二课时（18—30自然段），第一轮校级赛课时，我是以两条线
“中国迷”和“表现法国人民心愿的句子”来贯穿整个教学。先要学生自读课文的第二部分，用笔划出表现他们是中国迷的句子，并在旁边的空白处写上自己的体会。学生很快找到课文的18自然段和20自然段的一、二句话，并且抓住一些词语、句子谈了自己的体会，教师相机指导了朗读。紧接着我用一段话牵引到“心愿”的学习上来。让学生再读课文的二、三部分，要学生找反映法国人民心愿的句子，反复读一读，看你读懂了什么？我班学生首先找到了28、29自然段，也就是直接表现小姑娘和他爸爸心愿的句子，慢慢地有的学生再找到了课文20自然段爸爸说的话和19自然段，学生谈了自己的体会，也进行了情感朗读。这一教学设计在我班进行的还算顺畅，在第二轮别班试教的时候，领导和老师们就提出了异议：一、看似有层次的教学设计其实层次感并不强，在学完第二部分“中国迷”之后进入第三部分的学习，找表现法国人民心愿的句子时，学生在二，三部分东一榔头西一棒的来回找。这是一篇叙事的文章，此种教学设计，显得文章的结构混乱，作者思路不清晰，写作缺乏顺序，给学生在写作上造成误导。第二，主题不鲜明，文章是表现“中国迷”，还是“心愿”？课题“心愿”就是文章的文眼，教师就应扣住课题，一条清晰主线的层层深入学习下去。因此本课的教学设计我做了全盘的改动。第二课时开课，我紧扣课题，要学生浏览全文，回顾课文写了哪些人的心愿，他们共同的心愿是什么？当学生找到共同心愿时，我直奔重点引入到这堂课的学习中。教学尾声，我引导学生找出不同人物的心愿，体会情感，并引导学生学习作者表达人物心愿时的写作手法，最后回扣课题，扩展内容，激起情感升华。
2、多元化教学策略，“收放”结合。
新课标指出，阅读是学生、教师、文本之间对话的过程，尊重学生多样的阅读趣味，引导学生感悟和吸收作品的精华，丰富学生的精神世界，充分挖掘人文因素，陶冶学生情感，提高其文化品位及审美情趣，是语文本真的体现。在教学时，为了凸现学生学习的主体性、自主性，构建焕发学生生命活力的课堂教学，课前我让学生收集中国具有特色的民间物品、名胜古迹等资料，让学生初步了解中国灿烂历史文化，为学生深入学习课文做好铺垫。第二部分的学习中，我大胆放手给时间让学生自读，自划，自悟，自己谈感受，充分体现学生个性化的阅读。
当然“放”需要一定的尺度，学生的主体与教师的主导并不相矛盾，阅读教学的最高境界应是“收放”自如。在学生自主阅读的基础上，教师抓重点词句相机引导，体会文章表达的中心思想，采用多形式的教学手段：图片展示，音乐，学生介绍，视频再现，教师解说等等，让学生充分的感受中国文化的历史悠久，博大精深，激发学生对祖国的热爱，对中华文化的探究！
3、把握人物心路历程，情感层层推进。
“以情带读，读中悟情”是“情感派”阅读教学的立身之本。“以情带读”的“情”，是融合了思想、智慧、体验、想象、灵性的情，是充满了生命活力的情，是求真、向善、爱美的情。以情带读，带出的是饱含深情的读、是全神贯注的读、是多元感悟的读、是个性飞扬的读、是融会贯通的读、是出神入化的读。以情带读，还自然带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采。执教本课时，教师善于挖掘人物内心情感的变化，引导学生对人物内心世界进行剖析：维勒尼克的爸爸两次去中国，由对中国特色艺术物品、名胜古迹的喜爱——对中国悠久历史文化的痴迷——发自内心的对中国的热爱——把对中国的这一份爱传递给家人，孩子 ——萌发美好的心愿。把握住人物心路历程的这条主线，一步一步把情感推向**。学生在老师的引导下，读的层次分明，内容丰满，激情一浪高过一浪，情感不断地升华到**！